微课程教学常常用到微课，翻转课堂需要学生在课前通过微课进行自主学习。如果仅有微课视频，学生容易陷入课前预习就是“看电影”的误区，老师也容易设计教学目标不够清楚。下面就来学习学习微课程教学之自主学习任务单
什么是自主学习任务单
今天，除西藏之外，“任务单”已经传入到全国其他各个省(市)、自治区。
“任务单”的创意，始于对启动翻转课堂实验的思考。为了使课前自主学习有比较好的效果，我们决定尝试“任务驱动”。这是“任务单”的原始由来。
为什么冠以“自主学习任务单”这个冗长的名称?这涉及心理学方面的考虑。
我们在与教师的交流中常常听到反映:现在的学生，很多不对自己的学习负责，他们认为,学习是家长或老师所迫。这些孩子丧失了学习的原动力,将会在未来的发展中遭遇窘迫。
我们希望改变这种现状。不仅希望激发学生的自主学习的潜能，也希望唤起他们对自己的学习负责的态度。我们要尽自己所能，改变孩子在学习态度方面的现状。从成语“望梅止渴”和有关“催眠术”的报道中，我们发现:语言对于人的行为具有诱导作用。如果我们的孩子每天领到一份“自主学习任务单”，久而久之，会潜移默化地意识到，学习就是他们自己的事。就这样，-一个寄托着美好希冀的名称诞生了。
今天来看自主学习任务单，它有着双重定义。这个双重定义来自于教学过程中的双主体: 教师和学生。
从教师视域看问题，,自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。这个视角的定义，突出的是“指导”，而不是“检测”与“练手”这些发生在学习之后的行为。
从学生视域看问题，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体。这个视角的定义，强调的是必须完成任务，而不是完成多少是多少。只有在家完成学习知识的任务，课堂才能执行内化知识、拓展能力的任务，“学什么，会什么”才能成为现实。这个理念直接导致我们把自主学习的目标命名为“达成目标”，而不是一般意义上的“学习目标”。
从结构上看问题，“任务单”由三个部分组成:学习指南、学习任务和收获、困惑与建议(参见下表)。学习指南与学习任务须由教师设计，收获、困惑与建议由学生完成任务之后填写。
微课教学
自主学习任务单
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一、学习指南 |
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1.课题名称： 提示：用“版本+年级+学科名+册+内容名”表示。 |
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2.达成目标： 提示：达成目标是学生通过自主学习应该达到的认知程度、认知水平，或曰认知标准。要求具体精准，又不能混同于“任务”。请用“通过阅读教材(或观看教学视频、或分析相关学习资源等)和完成任务单给出的学习任务”等实现目标的条件+目标行为+目标内容”表述。 |
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3.学习方法建议： 提示：注意有就写，没有就不写，不要“喧宾”夺了“任务”之“主”。不写请删除此栏，并重排序号，不要“开天窗"。 |
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4.课堂学习形式预告： 提示：简要说明课堂教学组织形式，目的有三：1.使学生发现如果不完成好学习任务，课堂上就无法参与学习了：2.使学生发现，今天学习的内容不能忘了(即自觉巩固);3.使学生对课堂学习充满向往。也可用极简易、不花哨的流程图代替。 |
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二、学习任务 |
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提示：根据达成目标，设计能够支持学生达成“目标”，并且属于可以操作的，即以“问题导向”为鲜明特征的自主学习任务（含必要的提示等帮助性信息）。注意两个问题： 1.除语文、外语中的读、写学习任务之外，其它学习任务必须坚持“问题导向”，不得以检测或练手性的习题取代问题; 2.理科与外语学科在设计问题之后，需要给出练练手的习题，其他学科原则上不给习题。 上述两个要求，一开始会给我们带来困难。但是，一旦能设计出问题导向的学习任务，并以配套学习视频支持学生完成学习任务，自主学习质量就会提升。 |
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三、困惑与建议 |
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提示:此项属学习反馈，由学生自主学习之后决定是否填写。 |
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小贴士: 1.完成“任务单”设计之后，请删除所有提示项； 2.栏目不够用可以自行扩展。 |
如上表所示，学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告四个要素。反映对学习主体的学习知情权的尊重，以及对学生完成学习任务、达成学习目标的指导，是单位课时教学活动中目标管理的开始。
学习任务是“任务单”的主体，是落实目标管理最重要的组成部分。教师指导学生通过自主学习达成目标的教学策略，只有落实在学习任务之中才能得到保证。因此，坚持目标管理、问题导向的原则与策略，是“任务单”设计的第一要务， 也是“任务单”区别于以布置习题为主的“导学案”“学案”等其他自主学习载体的重要标志。
收获、困惑与建议，是为反馈自主学习信息而设。同时，旨在培养学生依据目标评价学习成果的能力，养成即时评价的习惯，使他们时时体验到学习成就感，发现自身蕴藏的学习力，从而激发自主学习的喜好。此外，学生可以通过及时发现问题来及时解决问题，或者通过建议争取得到教师的帮助。
自我评价还可以采用更为简便的方法。例如，在达成目标的各个子项右侧，增加“( )”符号，方便学生完成学习之后，用打勾或打叉的方式，评判自己的学习成果。如果简化评价方式，需要把第三部分的栏目名称作相应的调整。
微课程教学法属于复杂的社会人工系统，“任务单”中体现出来的各要素之间的协同、耦合关系，以及“任务单”设计与配套学习资源开发之间在促进高效自主学习发生方面的耦合关系，构成了美妙的用教师智慧点化学生智慧的篇章，让一条从演员型教师向导演型教师转型的大道从此在我们面前展开。
——摘自金陵专著
