智能手机等设备的普通为信息化教学提升奠定硬件其他，网络上各种短视频、微课程也促进中职生学习方式多样化。中职生具有注意力集中时间短、受传统授课模式吸引力小、爱玩手机、课余学习主动性不够等特点。翻转课堂教学模式中，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。如果能将微课、翻转课堂运用于中职教学中，将会大大提升教学效果。下文是一例：




 

利用微课促进中职课堂的翻转

(张志东，山东省济南历城职业中专)

　　关键词：微课;翻转课堂;中职学校;数字化校园平台。

　　摘要：本文首先分析了中职学校课堂教学过程中遇到的困难，给出了解决困难的方法，进而提出一种在教学实践中总结出来的教学模式：利用微课实现中职学校课堂教学的翻转【简称微转模式】。接下来给出了微转模式的具体实施步骤。最后，提出了几个在实施微转模式过程中尚未解决的问题。

　　一、微转模式的提出

　　微转模式是利用微课和翻转课堂的相关理论，结合对杜郎口教学模式的研究成果提出的，旨在提高中职生自主学习能力和学习主动性的一种课堂教学模式。

　　微转模式利用教师课前制作的微课引导学生自主完成对新知的获取，然后以学生讲微课的形式检验其对知识的掌握程度。课后，教师将学生微课和教师微课上传到数字化校园平台或因特网上，供学生或广大网民学习相关知识使用，扩大了学校的影响，提高了中职学校办学的社会效益。

　　微转模式是笔者及同事在多年教学实践的基础上，为解决中职学校实际教学过程遇到的问题而提出的一种普通翻转课堂模式的改进模式。

　　(一)中等职业学校课堂教学过程中经常遇到的几个困难情况

　　1.中职生注意力集中时间短。

　　根据经验，中职生在普通理论课堂上注意力集中的时间在25分钟以内、有的甚至不足15分钟。这就要求教师要精简课堂内容，在短时间内以学生乐于接受的形式让学生成功获取到新知。

　　2.中职生对传统授课模式有很强的抵触情绪。

　　在中国大陆，中职生源大都来自初中学校，学生的年龄在十五六岁。他们多数是由于没有养成适应当今应该教育的学习习惯，被应试教育淘汰的学生。他们的智力发育水平不比普通学校的学生低，甚至其思维比普通高中的学生更活跃。由于中职生的上述特点和他们在应试中的失败经历，使很多职校学生对传统的学校授课模式(教师先获取知识然后再将知识传授给学生)存在较强的抵触情绪，表现为在课堂上睡觉、小动作、刁难老师等。

　　3.中职生在课堂上玩手机现象严重。

　　目前，在我国东部地区，大部分中职生有自己的智能手机。家长为孩子配备手机的主要目的是能及时联系到他们，确保孩子的安全。由于中职生的自制力不高和相互攀比的心理影响，在课堂上玩手机和炫耀手机的现象比较严重。有的学校对学生的手机进行集中管理，即学生每周入校时将手机交由班主任保管，离校时发还。有的学校直接禁止学生带手机入校。从实际效果来看，都不甚理想。

　　4.多数中职生无课前预习的习惯。

　　中职生无普通高中的升学压力，加之学习主动性不强，教师很难引导他们课前预习。

　　(二)针对上述问题，微转模式提出了对应的解决方法

　　1.利用微课解决中职生注意力集中时间短的问题

　　微课以其时间短(10分钟以内)、内容精、适合学生口味等特点，可以很好的解决中职生注意力集中时间短的问题。

　　如果说微博使莎士比亚和平民站在同一起跑线上，那么，微课也让学生和教师站在了同一起路线上。通过笔者的教学实践证明，针对某一知识点或技能点讲的微课，学生微课的水平与教师微课的水平差距不大，甚至，学生的微课会更加受到同学们的欢迎。

　　2.利用翻转课堂理论改变传统的授课模式，降低学生的抵触情绪。

　　学生利用教师微课自主获取新知后，教师到学生中间，帮助学生消化新知。学生也可以通过手机上网等形式获取相关疑难问题的解答。学生将对新知识的理解或有争议的观点用微课的形式表达出来，在大范围内展示，即可激发大家探究知识的积极性，也以可作为教师了解学生对新知掌握程度的依据。由于学生获取知识渠道的多样化，有些学科前沿的知识经常会出现在课堂中，使教师本人也能有所收获，真正做到了教学相长。

　　3.利用手机拍微课、通过网络获取与课程相关的知识。

　　在准备微课时，学生会利用手机拍摄视频、利用搜索引擎获取与课程相关的知识。通过引导学生正确的使用手机，使他们改变了对手机的认识，手机从原来的“游戏机”转变为“学习机”。

　　4.由翻转课堂模式中课前获取新知，变为当堂获取新知，当堂消化。

　　中职生大多数无课前预习的习惯，如果将获取新知的过程完全放在课外是达不到预期效果的。中国大陆的网络普及水平还不是很高，网络使用费偏高，也是阻碍学生课前获取新知的重要因素。短小的微课，以学生乐于接受的形式，使他们可以花很少的时间看完微课，完成获取新知的过程，并在教师的帮助下当堂消化新知。

　　二、关于微课和翻转课堂

　　在前文的论述中，我们多次提到微课和翻转课堂，下面简单介绍一下这两个概念。

　　(一)微课

　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求[1]，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

　　也有学者认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。[2]

　　(二)翻转课堂

　　翻转课堂式教学模式(简称翻转课堂FlippedClass Model)，它借助信息技术翻转了传统的课堂教学模式。众所周知，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。[3]

　　翻转课堂教学模式产生的先决条件是互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用。学生通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。在课堂上，教师不再是过去的传道、授业者，其更多的责任是帮助学生消化新知识、运用知识。

　　三、微转模式的实施步骤

　　以下总结了微转模式的具体实施步骤，供各位教育界同仁批评，以期达到抛砖引玉之效果。

　　(一)教师导课。教师以恰当的形式导入新课，引起学生对本节课的兴趣。

　　(二)学生自主获取新知。利用多媒体循环播放微课帮助学生获取新知识，直到所有学生都成功获取新知为止。在播放微课的同时，教师到学生中间，辅导学习有困难的学生，以达到因材施教的目的。

　　(三)学生准备微课。获取完新知后，学生以小组为单位，利用课本、因特网等多种信息获取渠道，准备微课。微课的内容可以包括：

　　1.用自己的表达方式讲解本节课的某个知识点或技能点。

　　2.对有争议的问题阐述本小组的观点。

　　学生准备微课时，教师应参与其中。重点在于发现有创意、有争议的观点，并加以引导。

　　(四)学生微课展评。以学生和教师评价相结合的方式确定参评学生的成绩，作为学生期末考评的依据之一。

　　(五)微课上传。课后，经学生授权，教师可将好的学生微课上传在数字化校园平台上，作为教学资源供师生学习、参考。

　　四、微转模式未解决的问题

　　(一)与传统的考试评价模式的矛盾。微转模式提高了学生学习的自主性和主动性，符合素质教育的发展方向。但是，如果评价模式不变，微转模式的推广将面临不可逾越的障碍。

　　(二)在微转模式实施初期课堂的容量比传统课堂的小。学生适应了微转模式后，为取得好的微课成绩会在课前预习，课堂的容量也会随之增大。

　　参考资料

　　[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J]：电化教育研究，2011.

　　[2]张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络[J].2013，(10).

　　[3]翻转课堂在中国教育中的可行性.知乎[引用日期2014-01-4].

　　[4]杜郎口教学模式.http://baike.baidu.com/view/2377302.htm[引用日期2014-5-26].